Diseño de propuestas didácticas 7º y 8º

Resumen de un apartado de la Guía para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente.

Diseño de propuestas didácticas

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Compartimos con ustedes una presentación de power pint diseñada para analizar las características del diario de trabajo y autoevaluarlo. . . .

El diario del profesor

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Saludos

Me parece que esta presentación complementa la información del documento "Técnicas Grupales de Enseñanza Aprendizaje". "Para saber más" "Echale un ojito" y platicamos sobre "Lo que aprendimos"

Tecnicas grupales

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 http://medicina.usac.edu.gt/pfd/semanas/semana8/tecnicas.pdf Si accedes a este enlace encontrarás un documento en el que se destacan las diferencias entre dinámica grupal y técnica grupal

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”

FESTEJOS DEL LXXXVI ANIVERSARIO

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”

JUEVES 19 DE MAYO

HORARIO	A C T I V I D A D E S
7:00 A 8:00 HRS	DESAYUNO
9:00 A 11:00 HRS	CONFERENCIAS 1. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 2. USO DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE
12:00 A 13:00 HRS	EVENTOS DEPORTIVOS
14:00 A 14:45 HRS	CONCURSO DE ESCOLTAS
15:00 A 16:00 HRS	COMIDA
17:00 A 18:30 HRS	EVENTO DEPORTIVO (FUTBOL)
19:00 A 20:00 HRS	CENA

VIERNES 20 DE MAYO

HORARIO	A C T I V I D A D E S
7:00 A 8:30 HRS.	DESAYUNO
9:00 A 11:00 HRS	EVENTO CÍVICO · HONORES A LA BANDERA · CORONACIÓN A CARMEN SERDÁN · MAÑANITAS
12:00 A 14:30 HRS	DEMOSTRACIÓN DE ORATORIA Y COMPOSICIÓN A CARMEN SERDÁN
15:00 A 16:30 HRS	COMIDA
17:30 A 18:30 HRS	PROGRAMA SOCIOCULTURAL DE INAUGURACIÓN
19:00 A 20:00 HRS	CENA
21:00 HRS	DISCO (AUDITORIO)

SÁBADO 21 DE MAYO

HORARIO	A C T I V I D A D E S
7:00 A 8:30 HRS.	DESAYUNO
8:30 A 9:00 HRS	PROYECCIÓN DEL VIDEO HISTORIA DE LA ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” (Sala de proyecciones)
9:00 a 12:00 HRS	PROGRAMA OFICIAL DE ANIVERSARIO
13:00 A 14:00 HRS	ACTIVIDAD: MARATHÓN ACADÉMICO
15:00 A 16:00 HRS	COMIDA
17:00 A 19:00 HRS	PROGRAMA SOCIOCULTURAL ESCUELAS INVITADAS
19:30 A 20:30 HRS	CENA
21:30 HRS	BAILE DE ANIVERSARIO AMENIZADO POR “BANDA CARNAVAL” “LOS DE AKINO” Y UN GRUPO LOCAL

DOMINGO 22 DE MAYO

HORARIO	A C T I V I D A D E S
7:00 A 8:30 HRS.	DESAYUNO
9:00 A 10:30 HRS	ACTIVIDADES RECREATIVAS
11:00 A 13:00	PROGRAMA SOCIOCULTURAL DE CLAUSURA
13:00 A 14:30	COMIDA

Las propuestas didácticas

Buenas noches.

En esta ocasión les presentamos un resúmen de la Guía para el Taller de diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, específicamente del apartado referente a las propuestas didácticas, para que sean consideradas en el diseño de las secuencias didácticas que habrán de presentar y aplicar en los grupos donde desarrollan su trabajo docente.

Diseño de propuestas didácticas

Elementos básicos

Elementos a considerar en el diseño de propuestas didácticas para asegurar la congruencia y correspondencia con enfoques de enseñanza, contenidos disciplinarios y propósitos de las diferentes asignaturas del mapa curricular de Telesecundaria. Dirigido a alumnas de cuarto grado y asesores académicos de la Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Telesecundaria.

Lic. Oscar Ramírez Roldán

01/03/2011

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD TELESECUNDARIA

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES.

EL TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE.

Características específicas.

De conformidad con lo estipulado en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria (Secretaría de Educación Pública (SEP), 1999), el séptimo y octavo semestre representan el espacio formativo donde se refleja el proceso permanente de estudio, observación, práctica reflexión y análisis que han llevado a cabo los alumnos normalistas para ir fortaleciendo los rasgos del Perfil de Egreso. Para que este aspecto pueda cumplirse adecuadamente, como parte del mapa curricular el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde se articula, con sentido formativo, el conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarán tanto en la Escuela Normal como en la escuela Telesecundaria.

El Taller pertenece al Campo de Formación Específica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron en los seis semestres anteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio, observación, práctica, reflexión y análisis, se han aproximado gradualmente a:

• El estudio de los contenidos, propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad
• El desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes de los tres grados de Educación Secundaria modalidad Telesecundaria.
• El desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información
• La reflexión sistemática sobre su práctica docente
• El conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas telesecundarias.

El mismo Plan de Estudios destina los dos últimos semestres de la formación inicial de los futuros maestros a la realización de tres tipos de actividades:

a) El trabajo docente con un grupo de alumnos de telesecundaria, que se cumple en periodos de estancia más amplios en comparación a las jornadas de observación y práctica docente, bajo condiciones reales.

b) El diseño de propuestas didácticas y el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atiende, así

como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la telesecundaria. Actividades que se desarrollan en el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela Normal.

c) La elaboración del documento recepcional. Cada estudiante lo lleva a cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación educativa relacionada con su trabajo docente y cuyo estudio en profundidad le resulte de especial interés; la base de esta actividad es el trabajo autónomo.

Si bien las tres actividades son importantes en el proceso formativo, centraremos nuestra atención en el diseño de propuestas didácticas, actividad que por su naturaleza es básicamente individual, pero requiere de momentos específicos de trabajo en grupo, por ello, la Guía de trabajo para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela Normal (SEP, 2002) presenta las siguientes sugerencias:

a) Formas de organizar el taller.

El Taller es un espacio donde se promueven tanto la participación individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor.

En la organización del taller se promoverán y combinarán tres tipos de actividades:

1. El trabajo en grupo. Consiste en organizar sesiones grupales en las que se desarrollan las siguientes acciones: a) Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas, b) orientación para la elaboración de las propuestas didácticas, c) análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos.

2. Asesoría individual. Tiene dos finalidades: a) revisión y retroalimentación del trabajo docente, b) orientación para la elaboración del documento recepcional.

3. El trabajo autónomo. Para el logro de los propósitos del taller es conveniente que los alumnos normalistas efectúen una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de las tareas mencionadas.

Como podrá notarse, el diseño de propuestas didácticas requiere de estos tipos de actividades, ya que la información que se obtiene del análisis del trabajo docente tanto de manera grupal como individual, favorece la toma de

decisiones en cuanto a las características específicas de una propuesta didáctica, las cuales se discuten y valoran a través de la asesoría individual. El producto de estas acciones se retoma durante el trabajo individual que a su vez abre la posibilidad de nuevas asesorías individuales, ya bien para retroalimentar o corregir algunos aspectos de las propuestas didácticas.

“el logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensión del sentido de las actividades que realizarán, así como su compromiso para diseñar propuestas didácticas, recolectar información, sistematizarla y analizarla en detalle, además de elaborar con autonomía su documento recepcional.” (SEP, 2002, pág. 10)

El diseño de propuestas didácticas

Si bien durante los cuatro semestres en los que realizaron jornadas de observación y práctica las alumnas de la Licenciatura diseñaron propuestas didácticas, durante séptimo y octavo semestres esta actividad es importante por la amplitud de los periodos en los que el estudiante desarrolla el trabajo docente en la escuela telesecundaria con lo cual obtiene mayor información relativa a las características de los adolescentes, el impacto de las estrategias de enseñanza y la influencia de varios factores en el desempeño tanto del docente como de los alumnos de telesecundaria. Estos aspectos marcan la diferencia entre las propuestas diseñadas en las jornadas de práctica y las de séptimo y octavo, además de ser el referente para sustentar un posible tema de documento recepcional.

Una característica que se mantiene en este trabajo, es la consideración, en todo momento, de los propósitos, el enfoque y las competencias didácticas para abordar cada asignatura del Plan de Estudios 2006, Educación Básica. Secundaria.

“En este sentido, se considera pertinente que los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de las actividades realizadas en los semestres anteriores, principalmente las que se relacionan con las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad y los cursos de Observación y Práctica Docente, donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observación y práctica y analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias. Mediante diversos documentos de planeación, los registros de observación, los diarios de trabajo y las producciones de los alumnos.” (SEP, 2002, págs. 19, 20)

De conformidad con lo expuesto en la Guia para el Taller…, no es posible presentar, acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología de enseñanza tan característica y específica como la de Telesecundaria, ya que ésta adquiere diferentes formas en la aplicación de los enfoques de enseñanza, el logro de los propósitos específicos por asignatura y la consideración de los diversos antecedentes, influencias culturales y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2002)

En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo semestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparación, desarrollo y análisis a las actividades en las jornadas de práctica de los semestres anteriores.

Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados, les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que pueden favorecer al desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral.

Características generales de las propuestas didácticas

Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, responderán a una planificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo pedagógico. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios y estrategias didácticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la última etapa de su formación inicial, puede considerarse una planeación práctica que, sin ser extensa, contengan los elementos básicos que les permitan favorecer con eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescentes.

Al diseñar propuestas didácticas se deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales.

• El conocimiento del grupo y de los adolescentes
• Propósitos educativos
• Contenidos educativos
• Actividades didácticas
• Organización del tiempo y recursos

Bibliografía

Secretaría de Educación Pública (SEP), (1999). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en

Educación Secundaria. México. SEP

SEP. (2002). Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente- Guía

para el Trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad Telesecundaria. México. SEP.

Primera experiencia en WiZiQ

Las propuestas didácticas y el documento recepcional. LESET by Oscar Ramírez Roldán

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Evaluación tipos y clasificación

EVALUACIÓN TIPOS Y CLASIF

Estrategias didácticas

Estrategias Did Prof

Unidad Didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA

Proceso de elaboración documento recepcional. Lic.en Educación Secundaria Especialidad Telesecundaria. ENRCS

CONDICIONES ESENCIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICs EN LA FORMACIÓN DOCENTE

El capítulo IV del documento "Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente", presenta un análisis de los componentes a considerar como herramientas que apoyen al desarrollo docente. Para ello, la UNESCO (2002) considera como componentes principales: "visión y liderazgo, contexto y cultura, planificación y administración del cambio, y aprendizaje permanente. Estos elementos son necesarios para crear un entorno que brinde apoyo y para lograr una implementación exitosa y autosuficiente de la tecnología en los programas de capacitación docente" (p. 79)

De acuerdo con el texto, cada uno de los componentes debe desarrollarse tomando en cuenta una serie de condiciones específicas que determinarán el éxito o fracaso de las planificaciones enfocadas a la implementación de las TICs en la formación docente. Dichas condiciones se presentan en la siguiente tabla:

Tabla 4.1 Condiciones esenciales para la implementación de las TICs en la formación docente

Visión compartida	Existe un liderazgo proactivo y apoyo administrativo de parte de todo el sistema.
Acceso	Los educadores tienen acceso a las nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones.
Educadores capacitados	Los educadores están capacitados para utilizar la tecnología en un entorno de aprendizaje.
Desarrollo profesional	Los educadores tienen acceso continuo a instancias de desarrollo profesional para apoyar el uso de la tecnología en la enseñanza
Asistencia técnica	Los educadores tienen a su disposición asistencia técnica para mantener y habilitar el uso adecuado de la tecnología
Estándares sobre contenido y recursos académicos	Los educadores cuentan con los conocimientos necesarios en sus materias y cumplen con los estándares relacionados con el contenido y con las metodologías adecuadas para el desempeño en sus disciplinas
Enseñanza centrada en el alumno	La enseñanza en los diversos entornos es consistente con los enfoques de aprendizaje centrados en el alumno.
Evaluación	Se realiza una evaluación continua de la efectividad de la tecnología en el aprendizaje.
Apoyo comunitario	La comunidad y los socios de la institución proveen conocimientos, apoyo y recursos.
Políticas de apoyo	Las políticas, el financiamiento y las estructuras de incentivo de la institución permiten apoyar la implementación de la tecnología en la educación. (ISTE, 2000)

De acuerdo con esta información, se requiere de una gestión educativa que no solo busque la adjudicación de recursos financieros y tecnológicos sino asegure aspectos inherentes a capacitación, desarrollo profesional, apoyo especializado, lo que nos lleva a plantear entonces que el trabajo de planeación debe ser intra e interinstitucional, abarcando a todos los niveles de responsabilidad y funcionalidad.

Un plan de acción que no considere estas condiciones puede tener varios obstáculos para su desarrollo, lo cual, de acuerdo con el texto analizado, puede prevenirse contemplando estas condiciones.

UNESCO. (2002). IV. Componentes esenciales para el uso de las TICs como herramientas de apoyo para el desarrollo docente, en: Las tecnologías de la información y la comunicación. Disponible en Base de datos UNESCO. Recuperado el 20 de 02 de 2011, de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf