sábado, 26 de febrero de 2011
domingo, 20 de febrero de 2011
CONDICIONES ESENCIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICs EN LA FORMACIÓN DOCENTE
El capítulo IV del documento "Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente", presenta un análisis de los componentes a considerar como herramientas que apoyen al desarrollo docente. Para ello, la UNESCO (2002) considera como componentes principales: "visión y liderazgo, contexto y cultura, planificación y administración del cambio, y aprendizaje permanente. Estos elementos son necesarios para crear un entorno que brinde apoyo y para lograr una implementación exitosa y autosuficiente de la tecnología en los programas de capacitación docente" (p. 79)
De acuerdo con el texto, cada uno de los componentes debe desarrollarse tomando en cuenta una serie de condiciones específicas que determinarán el éxito o fracaso de las planificaciones enfocadas a la implementación de las TICs en la formación docente. Dichas condiciones se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 4.1 Condiciones esenciales para la implementación de las TICs en la formación docente
| Visión compartida | Existe un liderazgo proactivo y apoyo administrativo de parte de todo el sistema. |
| Acceso | Los educadores tienen acceso a las nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones. |
| Educadores capacitados | Los educadores están capacitados para utilizar la tecnología en un entorno de aprendizaje. |
| Desarrollo profesional | Los educadores tienen acceso continuo a instancias de desarrollo profesional para apoyar el uso de la tecnología en la enseñanza |
| Asistencia técnica | Los educadores tienen a su disposición asistencia técnica para mantener y habilitar el uso adecuado de la tecnología |
| Estándares sobre contenido y recursos académicos | Los educadores cuentan con los conocimientos necesarios en sus materias y cumplen con los estándares relacionados con el contenido y con las metodologías adecuadas para el desempeño en sus disciplinas |
| Enseñanza centrada en el alumno | La enseñanza en los diversos entornos es consistente con los enfoques de aprendizaje centrados en el alumno. |
| Evaluación | Se realiza una evaluación continua de la efectividad de la tecnología en el aprendizaje. |
| Apoyo comunitario | La comunidad y los socios de la institución proveen conocimientos, apoyo y recursos. |
| Políticas de apoyo | Las políticas, el financiamiento y las estructuras de incentivo de la institución permiten apoyar la implementación de la tecnología en la educación. (ISTE, 2000) |
De acuerdo con esta información, se requiere de una gestión educativa que no solo busque la adjudicación de recursos financieros y tecnológicos sino asegure aspectos inherentes a capacitación, desarrollo profesional, apoyo especializado, lo que nos lleva a plantear entonces que el trabajo de planeación debe ser intra e interinstitucional, abarcando a todos los niveles de responsabilidad y funcionalidad.
Un plan de acción que no considere estas condiciones puede tener varios obstáculos para su desarrollo, lo cual, de acuerdo con el texto analizado, puede prevenirse contemplando estas condiciones.
UNESCO. (2002). IV. Componentes esenciales para el uso de las TICs como herramientas de apoyo para el desarrollo docente, en: Las tecnologías de la información y la comunicación. Disponible en Base de datos UNESCO. Recuperado el 20 de 02 de 2011, de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
LA CREACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE (UNESCO)
En esta ocasión presento y comento algunas tablas extraídas del documento "Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente" publicado por la UNESCO.
La primera de ellas se refiere a los aspectos que deberían considerarse para desarrollar planes de estudio para la formación de docentes, en los cuales se incorpore la integración de TIC mismas que contribuyen y afectan drásticamente la creación de nuevos entornos de aprendizaje.
TABLA 3.3. LA CREACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE (UNESCO)
| INCORPORACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE | |
| ENTORNOS DE APRENDIZAJE TRADICIONALES | NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE |
| Instrucción centrada en el docente | Aprendizaje centrado en el alumno |
| Estímulo de un solo sentido | Estímulo multisensorial |
| Evolución por un único camino | Evolución por múltiples caminos |
| Medio de aprendizaje único | Multimedia |
| Trabajo individual | Trabajo en equipo |
| Transmisión de información | Intercambio de información |
| Aprendizaje pasivo | Aprendizaje activo /exploratorio/ basado en la investigación |
| Aprendizaje fáctico, basado en el conocimiento | Pensamiento crítico y utilización de la información en procesos de toma de decisiones |
| Respuesta reactiva | Acción proactiva/ planeada |
| Contexto aislado y artificial | Contexto auténtico, del mundo real |
Los nuevos entornos de aprendizaje demandan entonces el desarrollo de otras capacidades y competencias docentes que le permitan al nuevo profesor hacer la transformación de los entornos tradicionales, requiriéndose el cambio curricular, no sólo en cuestión de contenidos sino de prácticas así como de nuevas situaciones didácticas que demanden la incorporación de TIC tanto de los docentes en formación como en las clases de los formadores de docentes. Aún cuando los planes de estudio de educación normal actuales requieren una reforma urgente (la implementación de la RIEB lo demanda), es necesario que quienes trabajamos en estas instituciones educativas iniciemos con propuestas didácticas diseñadas en academias o cuerpos colegiados que permitan el uso e incorporación de las TIC, así como la visualización de los nuevos entornos de aprendizaje.
UNESCO. (2002). Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. disponible en: Base de datos UNESCO. Recuperado el 20 de 02 de 2011, de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf (pp. 64-78)
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