Buen día. Compartimos una serie de herramientas empleadas en la detección de causas y efectos de un problema, para que lo revisen y consideren su posible utilidad en su trabajo.

Pareto e ishikawa lluvia de ideas from Martin Fernando Aquije Hernandez

Buenos días. Para continuar con el programa de nuestra signatura es necesario llevar a cabo las siguientes actividades: 1.Realizar una lectura de comprensión del texto: "El universo discursivo en el cual se crece" de Paul Goodman 2. Identificar 2 ideas más importantes y escribirlas en una tarjeta 3. Integrar equipos de cuatro personas para intercambiar las tarjetas. Cada alumna explica o argumenta la idea que eligió. 4. Cada equipo argumenta su acuerdo o desacuerdo con las ideas. Seleccionar dos ideas importantes. acceder al blog Mis prácticas docentes ENRCS y escribir sus ideas en el espacio correspondiente a comentarios que aparece en la parte inferior de esta publicación, anexando los nombres de las compañeras que integran el equipo. De esta manera será registrada su participación y su producto. 5. De manera individual, a partir de los conceptos de "cultura joven" y "cultura adulta" que maneja el autor, elaboren un concepto propio de "culturas juveniles". 6. Enviar su concepto como mensaje texto a la siguiente dirección de correo electrónico: oscar.enrcstse@gmail.com 48176370-El-universo-discursivo

Recursos Didácticos. Definiciones y tipología

Hoy compartimos una presentación elaborada por el Psicólogo Fernando Reyes Baños, en la cual nos ofrece tanto conceptos y definiciones como tipología y ejemplos de los recursos didácticos. Esperamos sus comentarios.

recursos didácticos from Fernando Reyes Baños

Video Planeación

En este video se presenta información básica sobre el proceso de evaluación del aprendizaje.

Plan de clase. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

	2012
	Escuela Normal Rural “Carmen Serdán” Lic. Oscar Ramírez Roldán

[Plan de clase. planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje]

Lic. Oscar Ramírez Roldán

Abril 30 de 2012

Formato para un plan de clase

Nivel académico y subsistema o disciplina	Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Telesecundaria.
Asignatura	Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje
Unidad temática	Bloque III. La evaluación del aprendizaje
Contenidos	1. Criterios y aspectos de la evaluación 2. Los recursos, los instrumentos y procedimientos de la evaluación: Su diseño y su relación con los propósitos educativos. 3. Los usos de la información generada en el proceso de evaluación: base para mejorar el proceso de enseñanza, la atención a la diversidad en el aula y la acreditación de los alumnos.
Título	La evaluación del aprendizaje.
Población	Segundo grado grupo “C”
Duración	14 sesiones de 2 horas cada una; 16 horas extraclase para investigación documental y búsqueda y selección de información en internet.
Propósitos	Al finalizar el Bloque se pretende que las estudiantes normalistas: · Valoren la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen el logro de los propósitos educativos. · Conozcan y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación; en particular reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a mejorar el proceso de enseñanza.
Habilidades digitales	A. Uso de Internet a. Como fuente de información y recursos NIVEL BÁSICO: Localización de información específica en un sitio de internet. Búsqueda de información en internet como complemento a una investigación en medios impresos. Búsqueda y selección de videos sobre información específica en internet. NIVEL AVANZADO: Consulta de bibliotecas digitales b. Como medio de comunicación NIVEL BÁSICO Uso del correo electrónico

Lic. Oscar Ramírez

Abril 30 de 2012

Formato para un plan de clase

Habilidades digitales	Uso del chat para discusión en tiempo reales. Uso seguro de redes sociales. C. Presentación de información y procesamiento de datos NIVEL BÁSICO: Manejo básico del procesador de textos Uso del presentador para comunicar resultados obtenidos en una investigación utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicación con el público)
Materiales	Antología del curso.
Actividades	Inicio 1. Elaborar un ensayo sobre las formas de evaluación puestas en marcha durante su estancia en la escuela secundaria. Precisar aspectos positivos y negativos. Enviarlo al titular de la asignatura como documento compartido en Google Docs. Desarrollo 2. Analizar en grupo el texto “La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”, reflexionar sobre los siguientes puntos: · La importancia de este tipo de evaluación · La finalidad de estas estrategias de evaluación ¿qué información nos proporcionan? · La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria. Redactar un comentario y publicarlo en el blog “Las TIC en la práctica ENRCS” 3. Lea individualmente el texto de Ma. Antonia Casanova “Un modelo evaluador y su metodología”. En equipos elaborar una estrategia de evaluación que considere diferentes formas de recopilación y tratamiento de la información. La propuesta deberá elaborarse en power point, publicarla en el blog “Las TIC en la práctica ENRCS” y enviarla a los integrantes del grupo vía correo electrónico. Este trabajo deberá presentarse al grupo para su análisis y discusión en la semana previa a las jornadas de observación y práctica docente. 4. Comentar en grupo sobre la temporalidad de la evaluación, sus características y finalidades en cada momento. Analizar las siguientes afirmaciones: a) “Nosotros realizamos evaluaciones cada bloque temático y entregamos calificaciones cada bimestre” b) “La evaluación normal nosotros debemos entregarla cada bimestre, pero yo los evalúo cada mes: yo hago los exámenes por bloque, aparte de que les dejo trabajos extras, trabajos en equipo, tareas en su casa…” c) “Se puede evaluar diariamente en cada sesión. En cada momento del aprendizaje se puede evaluar”. d) “Generalmente hacemos dos formas de evaluación, una es al finalizar cada bloque y la segunda al finalizar cada periodo, en este caso es cada bimestre”. 5. Lectura individual del texto “Evaluación”, de Zabala para elaborar un cuadro en el que se ordenen las características y finalidades de las diferentes fases de la evaluación que presenta el autor. Envíe el cuadro en un mensaje de correo electrónico al titular del grupo. 6. Durante las jornadas de observación, recopilar copias fotostáticas de los exámenes que se aplican en la escuela Telesecundaria que visite. Diseñar una presentación de power point y compartirla vía e-mail con sus compañeros. 7. Lectura del texto de Nieda “Orientaciones para la evaluación”. Con base en las ideas presentadas por la autora y lo expresado en el texto de la actividad anterior, analizar los exámenes que aparecen en el blog “Las TIC en la práctica ENRCS” y los recopilados en la jornada de observación. Considerar los siguientes aspectos para realizar el análisis: · Recomendaciones para la evaluación en materiales oficiales (consultar el programa de español, matemáticas y artes 2011, libro para el maestro de español, matemáticas y artes de telesecundaria, acuerdo 200 y 499 para la evaluación de los aprendizajes en educación primaria, secundaria y normal). · Tipo de contenido que se pretende evaluar y pertinencia del instrumento. · Modificaciones y o agregados que se consideren convenientes para mejorar el proceso de evaluación. 8. Acceder al blog “Mis prácticas docentes ENRCS” observar el video: “la evaluación del aprendizaje escolar”, para posteriormente en forma individual elaborar un cuadro que contenga: tipos de evaluación, finalidades y tiempos. A partir del cuadro, diseñar una presentación en power point, compartir el archivo con el titular de la asignatura y los compañeros así como en el blog “Las TIC en la práctica ENRCS”. 9. Acceder al grupo “Planeación 2º C” creado en Facebook para participar en la discusión “La evaluación en la práctica docente” respondiendo a las preguntas básicas: ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? 10. En equipos elaborar una serie de preguntas que permitan conformar un guión de entrevista para aplicarlo a los docentes de escuelas telesecundarias durante las jornadas de práctica, a fin de conocer y contrastar sus ideas y aportaciones en torno a la evaluación. Grabar un video de las entrevistas y agregarlo al muro del grupo Planeación 2ºC creado en facebook. 11. Leer el texto “Los beneficios de los portafolios” de Danielsen y Leslye y comentar en equipos los siguientes puntos: ¿Qué ventajas representa el uso de los portafolios en cuanto a: · Lo que permite evaluar · La participación de los alumnos · Generar una visión longitudinal · La atención individualizada · La continuidad y retroalimentación en la enseñanza-evaluación Registrar por escrito los comentarios más relevantes. 12. Revisar las orientaciones para la evaluación en los programas de español, matemáticas y artes, identificar la utilidad de los portafolios para evaluar el aprendizaje de los alumnos. 13. Realizar un cuadro comparativo identificando semejanzas y diferencias entre los planteamientos del autor y los presentados en los programas. Enviarlo como archivo de texto al correo electrónico del titular de la asignatura. Cierre 13 Socialización de los productos de las actividades 6, 7, 11. Presentación de videos en grupo. 14. Formular conclusiones y publicarlas como comentario en el blog “Las TIC en la práctica ENRCS” 15. Considerando las actividades realizadas a lo largo del bloque, laborar un ensayo en el que se presente y fundamente una propuesta de evaluación que considere: · La relación entre planeación y evaluación. · Recursos, instrumentos y procedimientos de evaluación. · Estrategias de aprendizaje. · Enviarlo al correo electrónico del titular de la asignatura y diseñar una presentación en power point para socialización y debate final.
Bibliografía de consulta para el profesor	Bibliografía básica. Airasian, Peter W. (2002), “Evaluación durante la enseñanza”, en La evaluación en el salón de clases, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 66-77. Casanova, Ma. Antonia (1998), “Un modelo evaluador y su metodología”, en La evaluación educativa, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 139-156. · Castelló, M., M. Clariana, M. Palma y M. L. Pérez (1998), “La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 99-124. Celman, Susana (1998), “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta del conocimiento?”, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós, pp. 35-66. Danielson, Charlotte y LeslyeAbrutyn (2002), “Los beneficios de los portafolios”, en Una introducción al uso de portafolios en el aula, México, FCE, pp. 52-65. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Las orientaciones metodológicas y para la evaluación”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.162-177. Siedel, Steve (2000), “Curiosidad y admiración. La junta de evaluación colectiva”, en La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes, Buenos Aires, Paidós, pp. 49-73. Zavala Vidiella, Antoni (2000), “La evaluación”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó, pp. 203-217. Bibliografía complementaria. Best, J. W. (1982), “La investigación activa y su organización dentro del sistema escolar español”, en Cómo investigar en educación, Madrid, Morata, pp. 409-417. Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación del proceso de enseñanza” y “Organización y práctica del proceso evaluador. La evaluación en el aula: educación secundaria”, en La evaluación educativa, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 197-223 y 244-253. Coll, César (coord.) (1999), “Las prácticas de evaluación en el marco de la reforma educativa. Propuestas, dificultades y actuaciones prioritarias”, en Psicología de la instrucción. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 155-164. Dean, Joan (1993), “Observación”, “Archivos de registro” y “Tipos de registro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp. 240- 242, 246-250 y 250-251. Schmelkes, Sylvia (2000), “Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”, en Problemas y Políticas de la Educación Básica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. Primer semestre, 2ª ed., México, SEP, pp. 91-102.

Carmen Serdán Alatriste

Hola.
Hoy que están iniciando los festejos del LXXXVII aniversario de la fundación de nuestra Institución me gustaría compartir con ustedes este video que presenta aspectos relevantes de la vida de doña Carmen Serdán Alatriste, heroína poblana y mujer importante en la historia de Puebla.
Como siempre esperamos sus comentarios. Felicidades Escuela Normal Rural "Carmen Serdán"

Diseño de crucigramas:programa Eclipse crossword.

El crucigrama empezó como un pasatiempo publicado básicamente en periódicos, clasificándose como un elemento de entretenimiento. Con el tiempo su uso se diversificó llegando considerarse como una herramienta didáctica con la capacidad potencial de desarrollar habilidades intelectuales relacionadas con la comprensión. Así, este elemento que en sus inicios se consideró parte de la diversión y entretenimiento de la población en general, adquirió un valor considerable al ser utilizado con fines educativos siendo parte de los materiales didácticos y de apoyo en los procesos pedagógicos.

En este video les mostramos el procedimiento para descargar un programa que permite el diseño de crucigramas. Si bien no es la única opción, es la que he utililzado y conozco, ustedes tienen la oportunidad de intentar el trabajo con este software. Esperamos sus comentarios.